杨伟民继续说：“
三，教育理论研究方法有误。教育理论的研究并不仅仅依赖于阅读书籍或听取讲座，而应深入探讨教育过程的四个环节：展示情境事实、引导学生观察思维迁移、掌握知识结构以及激励学生的情感与意志。然而，现有的新教育理念在这方面的研究显得十分不足，使得教师在实际教学中难以有效运用这些理论。
四，与教育过程脱节
最令人头疼的是，许多新教育理念与实际教育过程之间存在严重的脱节。教学过程需要展示情境事实，引导学生进行观察和思考，掌握知识结构，并激励学生的情感与意志。然而，现有的新教育理念往往停留在理论层面，无法在实际教学中发挥作用，这让教师在应用时感到无从下手。
只有将新理念与教育过程紧密结合，教师才能更好地理解教育的本质与初心，从而提升教育的有效性。在教学中，教师应不断鼓励学生积极参与，培养他们的实践能力和思考能力，让教育理念真正服务于学生的成长与发展。”
杨伟民念完长篇大论，刘主任第一个带头鼓掌，并连声说好，连忙问杨伟民有什么改进办法。
“其实我也不知道，这是我儿子发给我的，他说在网上看到的，既然有人写出来，就证明新的教育方法也存在一些问题，不像大家都吹捧的那样，一切新的就是好的。”杨伟民继续说：“我个人觉得旧的教育方法也有它的可行之处，不是完全一无是处的。”
刘主任终于听到了不一样的声音有点激动，连忙说：“杨老师，你请说。”
杨伟民在数十双眼睛的注视下讲起了自己的看法：“就比如大家都诟病的”满堂灌"式的教学方法，也有他的可取之处，众所周知”满堂灌"式的教学方法，更注重知识体系的完整性，教师会将相关知识点串联起来，使学生形成一个完整的知识体系，而不是零散的知识点，系统性的东西有章可循，更容易记忆。
第二个，”满堂灌"式的教学方法，教师在有限的时间内完成教学内容，因此教学节奏紧凑，有利于提高教学效率。
第三，满堂灌教学要求学生认真听讲，遵守课堂纪律，有助于培养学生的自律能力。
至于”满堂灌"式的教学方法的不足，大家谈得也很多，学生参与度低，忽视学生个体差异，教学方法单一，培养学生应试能力等。